Caracterização do Espaço Pedagógico

 

Caracterização do Espaço Pedagógico

1.1 ORGANIZAÇÃO GERAL

 

1.1.1     Identificação da Unidade Escolar

Escola Municipal X – Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Rua: Isaac Ferreira da Cruz, 3560

CEP: 81910-000 – Sítio Cercado

Fone: 3349-3611

E-mail: X@curitiba.org.br

Contraturno da Escola Municipal X– Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Rua: Tijucas do Sul, nº 1100

CEP 81900-080   Sítio Cercado

Fone: 3349-5308

 

1.1.2     Caracterização da estrutura funcional da Escola

 

MODALIDADES DE ENSINO OFERTADO

·         Educação Infantil = 03 turmas sendo 02 no período da manhã e 01 no período da tarde.

·         Ensino Fundamental – Ciclos I e II, períodos manhã e tarde;

Ciclo I

Ø  Etapa Inicial = 05 turmas sendo 03 no período da manhã e 02 no período da tarde;

Ø  1ª Etapa = 05 turmas sendo 02 no período da manhã e 03 no período da tarde;

Ø  2ª Etapa = 06 turmas sendo 03 no período da manhã e 03 no período da tarde.

 

Ciclo II

Ø  1ª Etapa = 05 turmas sendo 02 no período da manhã e 03 no período da tarde;

Ø  2ª Etapa =06 turmas sendo 03 no período da manhã e 03 no período da tarde;

 

·         Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Período noturno.

1º período = 02 turmas no período noturno;

2ª período = 02 turmas no período noturno;

(A proposta pedagógica da EJA está em estudos para adequação à Deliberação 008/00 do CEE – Normas para Educação de Jovens e Adultos Ensino Fundamental e médio.)

 

• Espaço de Contraturno

Os alunos atendidos são aqueles que as famílias apresentam necessidade por questões de trabalho, educandos que apresentam algum tipo de situação de risco e ainda educandos oriundos da rede estadual de ensino que tem matrícula garantida desde que estivessem no espaço antes da integração à escola.

Dispõe de 08 turmas, sendo 04 no período da manhã e 04 no período da tarde, estes estão divididos nas turmas por idade.

As crianças são atendidas por professores responsáveis pelas turmas e um dia na semana por professores de educação física, além de inspetor de alunos e coordenador geral do espaço que é o profissional que atende questões administrativas, organizacionais e pedagógicas, a Risotolândia com a alimentação (almoço e lanche), da empresa Higi Serv (limpeza) e a Summus para atendimento médico (como a escola também).

 

PERMANÊNCIAS

 

HORÁRIO	SEGUNDA-FEIRA	TERÇA-FEIRA	QUARTA-FEIRA	QUINTA-FEIRA	SEXTA-FEIRA
Manhã	1ª Etapa Do Ciclo I Educação Infantil	2ª Etapa Do Ciclo I Etapa Inicial Do Ciclo I	Auxiliares	1ª Etapa Do Ciclo II Etapa Inicial Do Ciclo I	2º Etapa Do Ciclo II
Tarde	1ª Etapa Do Ciclo I Etapa Inicial Do Ciclo I	2ª Etapa Do Ciclo I Educação Infantil	Auxiliares	1ª Etapa Do Ciclo II Etapa Inicial Do Ciclo I	2º Etapa Do Ciclo II
Noite Período Das 18:00 Às 19:00 H	1º Período 2º Período	1º Período 2º Período	1º Período 2º Período	1º Período 2º Período
Contraturno		Turma A - Manhã	Turma B – Manhã	Turma C – Manhã	Professor De Apoio - Manhã
		Turma A - Tarde	Turma B – Tarde	Turma C – Tarde	Professor De Apoio - Tarde

 

·         Nos períodos da manhã e da tarde as permanências são cobertas pelas áreas de Artes, Educação Física e Ensino Religioso;

• Na Educação de Jovens e Adultos a permanência é linear sendo 01 horas por dia de segunda-feira à quinta-feira, somando o total de 04 horas;
• No contraturno as permanências são cobertas por um professor denominado de apoio.

 

Rotina das Turmas Estagiadas

1° Dia de Observação / Assistência

Dia 25 de agosto 2015, primeiro dia do estágio na turma do 2º D. Quando cheguei acompanhei a professora até a quadra aonde as turmas estavam em filas aguardando os professores.

A professora acompanha a turma até a sala, chegando em sala ela solicita que todos ficassem na frente do quadro. E a professora me diz que iria organizar eles nas cadeiras, pois tem três alunos com muita dificuldade de aprendizagem. E ela tentaria uma estratégia para ver se eles conseguem acompanha os outros. Assim que ela arruma as carteiras em duplas pede para eles se sentarem nos lugares determinados por ela.

Após eles terem se sentados a professora solicita que eles peguem o livro para corrigir a atividade que eles tinham levado para fazer em casa. Ela me apresenta novamente para turma e explica que eu estou em sala para ajudar. Ela corrigiu as atividades e pede para eles deixarem o livro sem cima da mesa para recolher. Assim que ela guarda todos os livros, ela inicia o conteúdo do dia.

No quadro negro a professora escreve o nome da escola, e logo baixo escreve Curitiba a data o mês e o ano e também o dia da semana, e o espaço para o nome, para eles fazerem o nome completo.

 

                                           

O conteúdo da aula é encontro consonantal, a professora explica o que é uma consoante e o que é um encontro consonantal, em seguida a professora distribui uma folha que contém várias palavras com vários encontros consonantais, e eles tem que identificar e colocar nas colunas corretas.

A professora escreve no quadro as palavras que está no papel e solicita que eles façam uma leitura em voz alta, para eles já irem identificando os encontros, alguns conforme iam lendo já ia reconhecendo o lugar a onde iria colocar as palavras.

 

Após a leitura a professora pede para eles responderem. Algum fizeram a atividade bem rápida outros já tinha muita dificuldade, a professora solicitou que assim que fosse terminando era para eles nós chamar para corrigir.

 

Pude observar que a professora é muito atenciosa com eles, e deixa eles ajudar uns aos outros pois a turma é bem grande tem vinte seis alunos, três deles com muitas dificuldades. E os três ela mante nas primeiras carteiras, dois assim fica mais fácil para ela auxiliar eles.

 Neste período em que eles estavam fazendo a atividade pude conversar um pouco com a professora, e ela me diz que a outra professora do segundo ano também tem três alunos com muita dificuldade de aprendizagem, e pensando em como poderia ajudar as crianças elas e a equipe pedagógica da escola criaram um plano de apoio, em que elas iriam agrupar os alunos uma vez na semana para dar uma melhor atenção para aqueles que estão com muita dificuldade no aprendizado, elas dividiram a turma em três, aqueles com muita dificuldade, os que estão produzindo frase, outro e os que já está produzindo texto.

Achei muito interessante este projeto. Pois a professora disse que elas iriam revezar para ver se a didática de cada uma, poderia ajudar eles a desenvolver e melhorar a aprendizagem.

Após a nossa rápida conversar, a professora solicita para eles tragam o caderno para colar a atividade, e para ser guardado, pois já era hora do lanche. Eles lancham em sala e, pois, terminar eles aguardam a hora do recreio.

Eles saem para o recreio e eu e a professora ficamos conversando uma pouco mais. A professora solicita que após o recreio eu ficasse com a outra professora do segundo ano pois ira ficar 6 alunos com muita dificuldade. Quando toca o sinal a professora Edimara me apresenta para a outra professora a professora Bernadete.

Os alunos no momento da divisão eles ficaram um pouco assustado, mais depois eles ficam bem à vontade na sala.

 A professora se apresenta e diz que eu iria escrever utilizando a alfabeto móvel. Ela inicia atividade com palavra bem fácil com praia, mar, sol, sorvete, pois já eram palavras que eles já aviam trabalhado.

Pude observar que mesmo que eles já tivessem vistos estas palavras, eles estavam com muita dificuldade para escrever, ficamos duas aulas para poder escrever algumas palavras, mais foi muito produtivo levando em conta que eles estavam muito interessados em aprender. Quando falta alguns minutos para acabar a aula, eles retornam para sala para guardar o material.

Pude aprender muito com as duas professoras e notar que elas conversão e trocam ideias para melhorara sua didática. As crianças ficaram bem motivada pois eles querem aprender rápido para avançar para outra sala. Foi muito gratificante o primeiro dia de estágio. Saí muito feliz.

2° Dia de Observação / Assistência

Dia 27 de agosto de 2015, segundo dia de estágio na turma do 2ºD. Quando cheguei acompanhei a professora até a quadra aonde as turmas estavam em filas aguardando os professores. A professora acompanha a turma até a sala e eles sentam nos lugares de costume.

A professora inicia sua aula perguntando, como eles estão? o que eles fizeram de amanhã?  Fazendo como que eles se acalmem e fiquem bem à vontade.

Em seguida ela solicita que eles peguem o caderno de português para iniciar a atividade. No quadro a professora coloca o nome da escola, e em baixo escreve Curitiba a data o mês e o ano e também o dia da semana, e nome. Notei que este é uma forma padrão para iniciar a aula.

A professora relembra com ela a atividade da última aula, perguntando e fazendo com que eles lembrem se o que era encontro consonantal, e solicita que eles vissem novamente as palavras do quadro da aula anterior. Em seguida pede para eles lessem em voz alta as palavras do quadro, e pede para eles escolherem uma palavra do quadro, e a palavra que eles escolhessem eles deveriam fazer uma frase e um desenho que representasse esta frase. A professora verifica que muitos deles estavam em dúvida em como fazer a atividade e cita exemplos de frases que pode ser feito.

 

Em seguida a professora solicita que eu passe de mesa em mesa para ajudar os alunos, e ela também faz a mesma coisa. Pude nodar que alguns já estavam produzindo texto com bastante coerência e outras frases curtas mais com coerência. Os três meninos que tem bastante dificuldade não consegue produzir nada sozinho, a professora senta do lado deles para auxiliar eles a fazer.

 

A turma é muito dedicada e rápida, quando eles terminal eles mostram para a professora e em seguida vão ajudar os outros que não consegue fazer. A professora deixa eles se ajudarem pois é uma turma grande assim também é uma forma deles aprenderem mais. A professora solicita que eles guardem o caderno debaixo da mesa para lanchar.

Assim que chega o lanche a professora a visa à turma qual é o lanche, aqueles que vão comer fazem fila e os outros pegam o seu lanche de casa. Eles têm aproximadamente quinze minutos para lanchar, quando eles acabam eles ficam aguardando o sinal tocar. Quanto toca o sinal eles saem para o recreio e quando toca o sinal novamente eles ficam na quadra em fila para voltar para sala.

A professora vai até a fila para levar eles para sala. Chegando em sala a professora espera todos se sentarem ela distribui uma folha de atividade. Nesta folha tem imagem e em baixo tem as duas últimas silabas correspondente ao nome da imagem, nesta atividade eles tem que verificar qual é o encontro consonantal que está faltando.

 

A maioria da turma não tem dificuldade em fazer  a atividade exceto os três alunos que tem muita dificuldade, ao terminarem de identificar qual era o encontro eles pintam  imagem do desenho, assim conforme eles vão acabando eu e a professora corrigimos, e após corrigir de todos a professora passa a terceira atividade esta atividade eles devem encontrar palavras no caça palavra que contém dezesseis palavras com encontro consonantal e após encontrar eles devem colocar a palavra no quadro abaixo algumas crianças consegue fazer a atividade sem dificuldade, mais outra não consegue fazer sem a ajuda da professora, mais a professora é muito dedicada e faz de tudo para as crianças que tem dificuldade avançar como as outras crianças. Conforme eles vão terminado eles vão levando o caderno na mesa da professora, e ficam a guardando o sinal para ir embora.

Pude observar que a professora muda seu método de ensino para tentar ajudar as crianças com dificuldade e fazer com que eles avancem e possam acompanhar as outras crianças, sem prejudicar a turma.

3° Dia de Observação / Assistência

Dia 01 de setembro de 2015, terceiro dia de estágio na turma do 2ºD. Quando cheguei acompanhei a professora até a quadra aonde as turmas estavam em filas aguardando os professores.

A professora acompanha a turma até a sala, chegando em sala a professora aguarda todos se sentarem. A professora avisa que nas duas primeiras aulas seria o reforço e novamente pediu para levantar os grupos que já estão produzindo textos acompanharam a professora Edimara, os que estão com muita dificuldade era para acompanhar a professora Silvana e aqueles que estão produzindo frase ficaram em sala aguardar a professora Bernadete que irá auxiliar eles neste dia.

A professora Edimara solicita que fiquem em sala para acompanhar a professora Bernadete que irá dar aula preferente produção de frase.

A professora Bernadete chega em sala se apresenta e pede para eles escreverem no caderno o nome da escola, e em baixo escreve Curitiba a data o mês e o ano e também, e nome completo.

A professora inicia a aula sugerindo que eles façam frase com as palavras brincar e amarelinha, em seguida ela dá exemplos de frase que pode ser feita, eles iniciam a suas atividades algumas crianças produzem frases ótimas. A professora verifica que as crianças podem melhorar ela solicita que eles se expressem mais na frase.

A professora solicita que eu ajude eles e verifique se a frase tem uma coerência, se não tivesse era para eu pedir para eles escreverem novamente a frase mais com coerência. As crianças são muito dedicadas e com vontade de aprender.

As duas primeiras aulas foi eles escrevendo a frase e rescrevendo como coerência e também a professora pede para eles fazerem um desenho para representar a sua frase. Quando faltava vinte minutos para o lanche eles voltam para sala deles para poder lanchar. Quando todos eles estão em sala a professora fala qual é o lanche do dia e eles fazem fila para pegar o lanche. Eles lancham e ficam aguardando o sinal, assim que o sinal toca eles vão para o recreio.

Quando acaba o recreio eu acompanho a professora até a quadra para ela levar alunos para sala. Chegando na sala a professora entrega o caderno de matemática pois eles iriam trabalhar o calendário de setembro.

No caderno a professora solicita que eles coloquem Curitiba o dia, mês, ano e também o nome completo, em quanto eles vão escrevendo a professora pede para eu ir distribuindo atividade. Na folha da atividade as crianças tinham que identificar como estava o tempo, após eles identificar o tempo a professora explica que no mês de setembro tem dois dias de feriado o dia 7 e 8 ela explica brevemente sobres estes dias de feriados e solicita que eles pintem de vermelho, logo após eles pitarem a professora pede para eles tintarem de vermelho o sábado e domingo. Pude perceber que as crianças estavam com muita dificuldade para fazer a atividade, mais a professora me diz que eles fazem isto todo o mês e que todo o mês eles têm a mesma dificuldade, então tentei fazer com que eles vejam que existe uma coluna do domingo e do sábado que não muda, as crianças que eu pude passar na mesa vi que entenderam o que eu estava falando pois quando eles iam explicar para os amigos que estava com dificuldade, faziam do mesmo jeito que eu tinha explicado.

 

 

 

 

 Foi muito gratificante ver que uma outra forma de explicar mesmo que simples pode fazer toda a diferença. Em seguida a professora solicitou que eles pintem os outros dias de azul, pois correspondia os dias letivos, e explicou que os dias letivos são os dias que eles viram para escola.

Após eles terem terminando a professora faz quatro perguntas referente ao mês de setembro, eles copiam a as perguntas do quadro e respondem junto com a professora as perguntas. Nesta atividade eles tinham que olhar no calendário e contar para descobrirem as respostas.

Desta forma pude verificar que ajudavam eles a refletirem mais referentes aos dias letivos e também os dias de finais de semana e feriados. Conforme eles terminavam atividade eles levam o caderno para a professora verificar e também recolher pois já estava no horário para ir embora.

Conclui no final deste dia que foi extremante produtivo, que a professora deveria mudar o seu método de ensinar o calendário, pois ela mesmo me disse que ela trabalha todo mês e que os meses eles têm as mesmas dificuldades. Uma nova estratégia seria ela utilizar uma música ou vídeo referente ao calendário, para verificar se assim as crianças conseguem entender e compreender o calendário. Sugiro alguns vídeos referente a este tema.

4° Dia de Observação / Assistência

Dia 02 de setembro de 2015, quarto dia de estagio foi novamente no 2ºD. No estágio do dia anterior na hora de ir embora   conversando com a professora, ela me disse que queria muito trabalhar com eles O Jogo Nunca Dez, mais ela não conseguiria fazer sozinha, então sugeri que ela aplicasse o jogo que eu ajudaria ela, pois eu estava aprendendo sobreo jogo nas aulas de metodologia de matemática. A professora sugeri-o que eu ajudasse ela a aplicar e verificar com aplicar o jogo em sala de aula e suas possibilidades de ensino.

Quando cheguei acompanhei a professora até a quadra aonde as turmas estavam em filas aguardando os professores. A professora acompanha a turma até a sala, chegando em sala a professora aguarda todos se sentarem. E ela me avisa que gostaria de fazer este jogo na quadra mais devido o tempo que estava muito frio ela iria fazer em sala.

Em seguida ela pede para todos ficarem em na frente do quadro, para ela arrumar a as carteiras. Ela arrumou as carteiras em grupos de quatro, a professora organizou a turma com os alunos que tem muita dificuldade com a aqueles que já estão mais avançados, colocou uma menina com um menino. Em seguida distribuímos dado para cada dupla e palito de sorvete e também elástico e uma folha que eles tinham que dividir no meio e colocar um D que correspondia a dezena e U de unidade e outra para eles marcarem o resultado.

A professora deixou eles manipularem os materiais para passar a curiosidade deles, e em seguida ela explicou como era o jogo.

A professora relembro com eles quais eram as dezenas e quais eram a unidades, explicou que eles iriam jogar com o amigo da frente o jogo, eles deveriam jogar o dado e o valor que desse no dado eles deveriam pegar a mesma quantidade de palito, e quando completasse dez eles deveriam amarrar.

Para ficar mais claro eu e a professora jogamos o jogo uma vez, e fizemos o mesmo quadro de resultado que eles tinham de papel no quadro, eu ela fomos jogando e pegando o palito e contando com a turma, para que eles fossem tirando as dúvidas, deixamos para concluir o resultado no final com eles após todos terem terminado.

Após a explicação fomos ajudando e auxiliando aqueles que estavam com dúvidas. À maior dificuldade deles foi de marcar o resultado no papel. Mais a proposta principal que era deles amararem quando eles completassem dez pois aqueles palitos que estava na unidade tinham passado para dezenas eles conseguirão. Aqueles alunos que tem muita dificuldade eu e a professora ajudamos pois eles não conseguiam entender, que hora eles deveriam amarrar o os palitos. Quando todos terminaram eu e professora auxiliamos eles verificar qual foi o resultado deles, e também concluímos o nosso resultado do jogo no quadro.

 

A professora solicitou que eles pegassem o caderno pois eles iriam escrever o procedimento do jogo. A professora foi escrevendo no quadro e os alunos foram auxiliando na produção do texto, que descreve com eles jogaram O Jogo Nunca Dez, todos eles ajudaram na produção do texto, quando a professora terminou o texto todos eles copiarão, enquanto eles estavam copiando eu fui recolhendo os materiais. Assim que eles foram terminando eles levam o caderno para a professora verificar e guardar o caderno pois já era hora do lanche. Quando o lanche chegar todos já tinham terminado, eles lancham e sai para o recreio assim que o sinal toca.

A professora da outra turma soube que eu a professora Edimara aplicamos o jogo nunca dez e solícita que eu ajudasse ela no próximo dia de estágio na turma dela. Quando o sinal toca vou para fila com a professora de ciências pois eles teriam as duas últimas aulas de ciências.

A professora acompanha a turma até a sala espera todos se sentarem e distribui o caderno de ciência, ela solicita que eles escrevessem Curitiba, data mês, e o nome completo.

 O tema da aula seria sobre as estações do ano e o movimento que a terra faz entorno do sol, movimento de rotação e translação. As crianças ficam muito empolgadas com a aula.

A professora explica o que são estes movimentos e, pois, explicar ela distribui o material de aula. Conforme a professora foi entregando ela pedia que eles pitassem as cores correspondente aquela estação do ano, conforme ela solicitava ela ei relembrando com eles o movimento que a terra faz entorno do sol.

Pude observar que as crianças não estavam entendendo o que a professora queria passar, o papel da atividade era muito pequeno para elas lerem, a professora não trouxe nem um material para despertar o interesse das crianças. Pude perceber também que as crianças faziam o que ela solicitava pois não entendia o qual era a próxima atividade e nem o que estava escrito no papel.

 

A professora escreveu perguntas no quadro que eles deveriam verificar na folha que eles tinham pitado para responder as perguntas. A professora vendo que a turma não estava entendendo o conteúdo ela escrevia a pergunta e já dava a resposta da pergunta. Quando faltava quinze minutos para eles irem embora a professora pede para ele trazerem o caderno para ela guardar o material para eles irem embora.

 

Conclui no termino deste dia muito produtivo, que cada professora tem sua forma de lidar com a dificuldade, algumas quando se percebe a dificuldade da turma muda a estratégia de ensino, mais outras não preferem não se preocupar e passar a resposta para concluir o seu material do dia.

5° Dia de Observação / Assistência

Dia 09 de setembro 2015, quinto dia de estágio de observação e assistência no 2ºD com a professora Edimara. Logo que eu chego na escola acompanho a professora até a quadra, a onde as crianças aguardam em fila, a professora acompanha a turma até a sala, e aguarda todos se sentarem. Ela inicia a aula perguntando para os alunos, como foi o feriado deles? Se eles estavam bem?. Pude perceber que ela fez estas perguntas mais para acalmar a turma, pois eles estavam muito agitados, após terem ficado quadro dias em casa.

Em seguida a professora solicita que eles coloquem na mesa o livro de matemática para recolher, pois ela havia passado atividades para fazer no feriado. Logo após recolher os livros ela distribuiu os cadernos de língua portuguesa, e faz chamada.

No caderno eles sempre inicia colocando Curitiba, data, mês, ano, o nome da escola e eles escrevem o nome completo. O tema da aula era tirinha a professora faz perguntas para turma, se eles sabiam o que era uma tirinha? Se eles já tinham visto tirinha?, a turma diz nunca ter visto uma tirinha, mais assim que a professora mostra e explica o que é uma tirinha e aonde se encontra uma tirinha a resposta deles mudam, a turma passa citar aonde eles já  viram as tirinhas. A professora todo momento deixa eles exporem as ideias, mais sempre fazendo interferência quando eles dessem exemplos errado sobre o que era uma tirinha.

Em seguida a professora distribui uma tirinha do Calvin e do Haroldo para as crianças lerem e após lessem eles deveriam tintar. Após todos terem terminado a pintura do desenho a professora leu a tirinha com eles. As crianças gostaram muito da tirinha e a todo momento eles perguntavam mais sobre os tipos de tirinha.

 

Logo após todos terem colado a tirinha a professora entrega mais dois textos. Nestes outros textos fala um pouco mais sobre quem é o Calvin e Haroldo quem criou o os dois.

 Em seguida a professora passa três perguntas referentes as tirinhas e sobre os textos entregue, todas as crianças conseguem responder as perguntas feita pela professora. Assim que todos terminam a professora respondem as perguntas no quadro e pede para crianças verificar as respostas, eles verificam e levam o caderno para professora guarda os cadernos pois já estava no horário do lanche.

Assim que o lanche chega a professora diz qual é o lanche, e aqueles querem o lanche ela solicita que façam fila para pegar o lanche. Eles lancham, assim que eles terminam o lanche eles ficam na carteira aguardando o sinal tocar para eles irem para o recreio. O sinal toca eles saem para o recreio.

Durante o recreio das crianças eu fiquei conversando com a professora Edimara na sala de aula e em seguida a outra professora do segundo ano a professora  Bernadete solicita fique com ela os dois últimos horários pois ela gostaria de fazer o jogo Nunca Dez com a turma dela.

Quando toca o sinal toca acompanho a professora Bernadete até a quadra para pegar a turma que estava aguardando. Quando eles chegam em sala a professora solicita que eles terminem a atividade que eles estevam fazendo antes do recreio pois ela queria fazer um jogo com a turma.

Pude observar que aquela turma era uma turma muito bagunceira e agitada e a professora não tinha controle da turma. Os alunos não obedeciam a professora ela falou umas três vezes para eles terminarem logo atividade, para eles poderem jogar mais eles não obedeciam. Verifiquei também que a professora não conseguia controlar a turma e para eles ficarem quietos ela apagava a luz da sala para eles notarem que ela estava falando.  Mais a professora não conseguia controlar a turma e quanto mais ela falava mais eles bagunçavam.

A professora ficou muito envergonhada pois ela não conseguia controlar a turma, e solicitou que eu fosse separando os objetos para jogar o jogo Nunca Dez, fui separando e a professora vendo que eles não iriam terminar mesmo foi recolhendo os cadernos da turma.

Em seguida fomos colocando a turma em dupla e dando o material, mais os alunos não se comportavam e até que realmente se perdeu o controle, pois dois meninos começarão se bater e derrubar as carteiras da sala de aula e a professora teve que separar eles. Foi uma situação muito chata a acabou que a turma não fez o jogo e ficaram ouvindo a professora e a pedagoga até o final da aula.

Pude perceber que o controle da turma e essencial, a professora não deve ser tão autoritária e nem tão liberar deve haver um equilíbrio para se ter um controle da turma. Foi muito triste este dia de estágio. 

6° Dia de Observação / Assistência

Dia 11 de setembro de 2015, sexto dia de estágio de observação e assistência no 2ºD com a professora Edimara. Inicia a aula com a professora buscando os alunos na fila, eles vêm em fila até a sala ao chegar na porta da sala as meninas entram primeiro e logo após todas entrarem os meninos entram e se sentam pois eles têm seus lugares estabelecido pela professora.

A professora inicia a aula fazendo chamada, e logo após ela distribui os cadernos de matemática. No caderno de matemática a professora cola dois problemas padrão simples e três problemas padrão composto. Em que as crianças deveriam ler e entender o que elas devem fazer. Ela me passa uma direção, não era para eu ajudar eles, e se fosse para ajudar era para eu penas ler para eles os problemas pois ela tinha feito várias aulas como estes tipos de problemas e gostaria de verificar o que eles já estavam dominando. 

Após a professora distribuir todos os cadernos, ela lê todos problemas para a turma e sugeri que eles façam desenho para responder os problemas pois assim iria ficar mais fácil para eles. Pude observar que após a leitura da professora eles começarão a fazer os problemas e fizeram desenhos para responder os problemas.

No meio da aula outra professora responsável pela biblioteca foi até a sala para buscar os alunos para entregar os livros e para pegar outros livros. A professora foi levando a turma de sete em sete, assim que todo mundo foi pegar o livro na biblioteca já estava na hora do recreio. Eles guardam os cadernos de matemática debaixo da carteira para após o recreio eles darem continuidade na atividade.

Quando chega o lanche a professora avisa a turma qual é o lanche do dia, e todos eles lancham e ficam aguardando a hora do recreio. O sinal bate a professora vai liberando por fila para sair para o recreio.

Após o fim do recreio a professora busca eles na fila, e aguarda todos se sentarem e solicita que eles de continuidade na atividade de matemática.

Pude observar que os alunos sempre voltam do recreio muito agitado e eles levam alguns minutos para se acalmarem e continuarem a atividade.

Após a professora pedir novamente que eles voltem a fazer a atividade eles começam a fazer. Pude observar que alguns meninos já estavam fazendo o problema de cabeça e outros usavam os dedos para contar.

A professora fica todo tempo orientando e lembrando eles com devem fazer para se obter o resultado. Quando estava faltando uns vintes minutos a professora inicia a correção, ela relembra como eles todas as possiblidades que pode ser feita para se obter o resultado e vai corrigindo no quadro todos os problemas.

Os alunos corrigem os seus cadernos, mais a maior deles eu e a professora já tinha verificado e corrigido.

E neste dia os três alunos que tem bastante dificuldade não estavam na sala eles ficarão com outra professora, pois ela iria aplicar um plano de apoio de matemática para eles fazerem.

Assim que eles foram terminando eles foram trazendo o caderno para professora corrigir e guardar o caderno pois já estavam na hora de ir embora. Eles guardam o material e fica aguardando o sinal tocar. E assim terminou o meu sexto dia de estágio.

7° Dia de Observação / Assistência

Dia 29 de setembro de 2015, sétimo dia de estágio de observação e assistência no 2ºD com a professora Edimara. Inicia a aula com a professora buscando os alunos na fila, eles vêm em fila até a sala ao chegar na porta da sala as meninas entram primeiro e logo após todas entrarem, os meninos entram e se sentam, pois, eles têm seus lugares estabelecido pela professora. Pude observar que eles só alteram os seus lugares se a professora determinar ou para uma atividade diferente.

A professora inicia sua aluna fazendo chamada, naquele dia apenas um menino tinha faltado. Logo após fazer a chamada a professora entrega o caderno de português para eles, e solicita que eles aguardem ela terminar de entregar o caderno, pois ela iria dar continuidade do conteúdo da aula passada. A atividade da aula passada eles tinham feito palavras a partir da palavra ESTUDAR, eles tinham construída em torno de sete palavras a partir desta.

Como de costume a professora escreve no quadro a data o mês e o ano, e solicite que eles escrevessem em seu caderno. Em seguida ela solicita que eles escolhessem três palavras para fazer três frases.

Nos meus relatórios anteriores comentei que tem três meninos com muita dificuldade na sala de aula, e em quanto a maioria da sala já está dominando bem a escrita e já fazem pequenos textos e frase, estes três alunos não conhece nem o alfabeto.
Por solicitação da professora eu fique com um deles para pode ajudar ele escrever as frases, comecei a perguntando para o aluno que frase ele gostaria de escrever, ele me respondeu que ele não sábia como era uma frase, daí fui ajudando ele pensar como era escrever uma frase. Ele ficou muito animado para escrever, mais quando fui perguntando para ele como se escreve esta palavra, quais são as vogais e as consoantes que se usa para escrever esta palavra, ele me respondia que não sabia, e pude notar que ele não dominava nem o alfabeto direito.

Observei que a dificuldade dele era maior do que eu imaginava, ele estava muito atrasado em comparação aos outros, pois a maioria da sala estava fazendo sua atividade sozinhos e ele não conseguia escrever nada, ele conseguia fazer a letra mais ele não conhece a letra.

Em conversa com a professora ela me disse que ele decorou com escreve o nome mais que ele não sabia quais eram as letras do seu próprio nome, ela me disse que a escola já encaminhou ele para psicólogo, mais ela me disse que família não é muito interessado em levar ele, e enquanto a família não faz nada a professora vai ajudando no que pode, pois o que a escola pode fazer ela está fazendo. 

A primeira frase foi bem, a segundo ele já não estava mais querendo fazer, na terceira ele me disse assim, “professora posso fazer uma frase com uma palavra”, pois ele não queria fazer mais e foi perdendo a concentração. Com muito custo terminamos a terceira frase, ao terminamos fiz muitos elogios sobre a atividade dele.

Logo após termos terminado as frases, professora pede para turma levarem os cadernos para ela guardar pois já era a hora do recreio. Todos eles lancham e ficam aguardando a hora do recreio. O sinal bate a professora vai liberando por fila para sair.

Após o recreio a professora busca ela na fila aguarda todos se sentarem e começa a distribuir os cadernos de matemática. Ele me contou que ela deu continuidade no material da minha regência sobre a tirinha, pois neste conteúdo pode ser trabalhado língua portuguesa e matemática pois na tirinha fala sobre os valores das notas. Ela me contou que muitos deles estavam entendo muito bem o conteúdo.

Quando todos estão com o caderno de matemática ela solicita que eles coloquem o dia o mês e o ano no caderno para começar as atividades. A professora escreve no quadro três problemas para ser resolvido. Um destes problemas os alunos deveriam subtrair e outro eles deveriam somar e outro era referente sobre dinheiro. A professora explica quais são procedimento que devem ser feitos para se obter o resultado dos problemas, e assim que a dúvida deles foram surgindo a professora foi respondendo para turma inteira ouvir, mais a maioria dos alunos conseguiram responder com facilidade.

Assim que a maioria deles terminaram a professora corrigiu junto com eles no quadro e foi escrevendo os outros procedimentos que poderia ser feito para obter o resultado. No último problema a resposta da um que o valor de vinte cinco reais, e ela escreveu no quadro que para formar vinte cinco reais eles deveriam ter duas notas de dez reais e uma de cinco reais e dentro desta resposta ela solicitou que eles escrevessem mais três formas de se compor vinte cinco reais, para responder esta forma de compor o valor de vinte cinco reais a professora sugeriu que eles utilizassem as notinhas de dinheiro que eles tinham confeccionado com a professora em outra aula.

 

Pude observar que a muitas formas de ensinar sistema monetário para os alunos, pode ser da forma que a professora ensinou a partir de uma tirinha.

 

E quando todo os alunos terminaram levaram para a professora corrigir e guardou o caderno pois já estava na hora de ir embora. Eles guardam o material e fica aguardando o sinal tocar. E assim terminou o meu sétimo dia de estágio.

8° Dia de Observação / Assistência

Dia 06 de outubro de 2015, oitavo dia de estágio de observação e assistência no 2ºD com a professora Edimara. Quando cheguei acompanhei a professora até a quadra aonde as turmas estavam em filas aguardando os professores. A professora acompanha a turma até a sala, chegando em sala a professora aguarda todos se sentarem.

Naquele dia a professora solicita que eu aplicasse o plano de apoio para os três meninos que tem muita dificuldade no aprendizado. O plano de apoio que eu iria aplicar foi um plano que a professora fez referente a minha regência.

Na primeira atividade eu deveria fazer com que eles demostrassem o que eles tinham aprendido nas aulas de matemática. Eles incialmente fizeram desenho e eu solicitei que eles escrevessem os números que eles conhecem em ordem crescente. Nesta atividade verifique que eles dominam até o dez pois após o dez eles começam a sair da sequência.

Na segunda atividade eles deveriam pintar as consoantes de vermelho e as vogais de azul, e após eles terem pintado, eles recortar e forma a palavra matemática, e colar no espaço determinado. Porem uma consoante estava faltando e eles deveriam reconhecer qual estava faltando. Nesta atividade eles conseguiram fazer sozinho e não apresentaram nem uma dificuldade, pois antes de iniciar a atividade relembre com eles quais eram as vogais e em seguida quais eram as consoantes utilizando o alfabeto móvel.

 

 

Na terceira eles deveriam contar as letras que eles tinham formado, em seguida eles deveriam reconhecer qual era a primeira letra e qual era a última letra da palavra matemática.

E em outras duas atividades eles deveriam escrever quais eram as vogais que eles tinham pintado e quais eram as consoantes que eles tinham pintado.

Para última atividade eu utilizei o alfabeto móvel novamente, a onde eu solicitei que eles colocassem as letras em ordem alfabética e após formar a sequência eles deveriam retirar as vogais e as consoantes que eles utilizaram para formar a palavra matemática e aquelas que eles não utilizaram eles deveriam escrever no espaço determinado da folha.

 

A todo o momento eu relembrava com eles as letras do alfabeto e solicitei várias vezes que eles repetissem as letras do alfabeto para mim. A professora Edimara ficou todo o momento verificando como eu estava aplicando o conteúdo e também verificando se os meninos estavam progredindo na aprendizagem.

Pude observar neste período de estágio que fique no segundo ano, que o material e conteúdo trabalhado e muito produtivo e gostoso de aplicar, mais o que acaba se torna difícil são as diversidades em sala aprendizagem, pois o tempo passa muito rápido em sala de aula e se a professora não for bem organizada ela não consegue dar atenção para aqueles que tem dificuldade e precisam fazer plano de apoio e nem para aqueles que devem progredir na sua aprendizagem.

Mais este período em sala de aula foi muito extremamente gratificante pois a professora Edimara e uma pessoa maravilhosa e me deixou muito à vontade para perguntar e para aprender como ela.  A turma é maravilhosa crianças meigas e queridas que receberam muito bem. Só tenho a agradecer por este período de estágio no segundo ano. E este foi o meu último dia de estágio de observação.

 

Pratica Docente

PLANO DE AULA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO - CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

 

Data: 22/09/2015     Ano/Turma: 2°D        Turno: Tarde

Docente Avaliador: Edimara

Disciplina: Língua Portuguesa

Conteúdo: Sequencia logica

Duração:4 horas/aula

Objetivos:

• Ler textos (verbais e não-verbais) em diversos gêneros textuais, atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução.
• Reconhecer e reorganizar a estrutura do texto.
• Utilizar sistema gráfico da língua de forma adequada, reconhecendo sua organização alfabético-silábica, por meio do treino da escrita juntamente com as possíveis relações fonema/grafema.

 

Encaminhamento Metodológico:

Relembrar o conteúdo aplicado que compõem as tirinhas com elementos de imagem e escritas e a sua estrutura.

Organizar a turma em duplas para as realizações das atividades.

Aplicação da atividade por meio de tirinhas para organização textual (Distribuir as imagens das tirinhas, que estarão separadas para os alunos organizar em uma sequência lógica de ideias de acordo com as imagens visualizadas).

Entregar 6 balões contendo uma fala em cada, para as duplas colocarem em sequência lógica referentes as imagens distribuídas anteriormente. Após as duplas refletirem, entregar a tirinha correta. Esta tirinha estará em um material transparente (negro) para as crianças passarem uma lupa confeccionada em papel branco para que possam ler os balões das falas que contém as frases corretas da tirinha.

Escrever o texto da tirinha correta em seus cadernos.

Aplicação de 6 atividades com questões objetivas com a de medição do professor.

 Recursos: Papel sulfite A4, papel em transparência, palito sorvete, quadro negro e giz.

 Avaliação: Averiguar por meio de observação se utilizam adequadamente os símbolos próprios da escrita, respeitando a convenção ortográfica, ainda que não o faça com precisão e se fazem uso dos mecanismos estruturais (organização do texto) caracterizadores dos gêneros trabalhados, ainda que com ajuda do professor.

 

Referências: PARANÁ. Diretrizes Curricular para a Educação Municipal de Curitiba – Ensino Fundamental. Vol. 3. Disponível em < http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/downloads/arquivos/3010/download3010.pdf > Acesso em 22 de setembro de 2015.

 

 

1.1.3     Diagnostico da Comunidade

Hoje, a escola não pode ser uma instituição à parte, fechada em si mesma, isolada da vida comunitária e social, sem contato com o mundo do aluno. Partindo-se de uma concepção mais abrangente de ensino, há que se recuperar o papel político e social da escola, no contexto de uma relação mais ampla com a comunidade, integrando-se a ela e contribuindo para uma educação coletiva.

A comunidade na qual está inserida a nossa escola é pouca provida de recursos que estimulam o desenvolvimento sociocultural de acesso a informações e ao conhecimento. Para que a escola antecipe a sociedade democrática e participativa é preciso que valorize a participação de todos os segmentos.

Apesar disto o entorno da escola apresenta um elevado número de lojas e pontos de comércio que acabam auxiliando a escola nas questões relacionadas à compras e campanhas, infelizmente as crianças não dispõem de local específico para seu divertimento, como praça ou parque, que possibilite seu entretenimento nos horários livres, sendo assim, a única opção são as brincadeiras de rua.

Em frente à escola localiza-se o Terminal do Sítio Cercado, com ruas movimentadas de tráfego intenso, que torna-se outra preocupação constante em nosso dia a dia.

A maioria dos seus moradores é de trabalhadores pertencentes à classe média baixa e baixa. Na atual situação econômica do país, as famílias estão vivendo a crise do desemprego, um grande problema que gera muita insegurança familiar. Enquanto os pais trabalham, os filhos estão acostumados a cuidar dos irmãos menores e de si mesmos e, muitas vezes, após a aula perambulam pelas ruas. A ausência dos pais devido ao trabalho ou outros problemas familiares, gera consequências sérias na educação de uma criança, como por exemplo: falta de higiene, de cuidados com a saúde, de carinho e atenção, ausência de valores, etc. Este é um dos grandes problemas enfrentados pela escola e comunidade.

Deve haver dois tipos de participação: da comunidade na escola e da escola na comunidade. As vantagens de ambas as participações são bastante óbvias. Tomemos como exemplo o Projeto da Descentralização, dando grande importância a descentralização das decisões, compartilhando com a comunidade as responsabilidades e os desafios de se administrar os recursos públicos. A comunidade participa ativamente através do Conselho Escolar e da Associação de Pais Professores e Funcionários (APPF) na gestão da escola, propondo melhorias e colaborando para efetivação da Proposta Pedagógica.

No dia-a-dia, a educação em nossa escola não pode ser dissociada das manifestações culturais que se desenvolvem no interior da própria comunidade. Cabe, então, aos professores levar para o interior da escola produções das diferentes linguagens da cultura popular, criando-se uma estrada de mão dupla que favorece erradicação de preconceitos e possibilita à alunos e moradores locais a identificação e valorização do produto cultural no qual estão inseridos.

A escola deve possibilitar atividades como: exibição de filmes para debate, realização de festivais de música, exposições (artesanato, pintura, desenho e fotografia), realização de jogos, brincadeiras, festas comunitárias, etc. Desta forma incrementa-se um intercâmbio entre a escola e a comunidade, reforçando-se, assim, o compromisso com a realidade social.

Nessa perspectiva, a educação deixa de ser uma atividade separada da vida, para transformar-se numa atividade permanente, voltada para a transformação da realidade. Ela deixa também de ter lugar exclusivo no recinto escolar, sob o controle dos professores, para transformar-se em tarefa e responsabilidade de toda a comunidade escolar, num vasto esforço cooperativo de todos, cada um dentro de sua especificidade, desempenhando o papel de educadores e educandos.

Outro problema enfrentado pelos pais é a insegurança em relação à educação dos filhos, no sentido de estabelecer limites e valores. Os pais têm participado de palestras ofertadas pela escola sobre a educação dos filhos, com resultados muito produtivos.

A reunião com os pais, no início do ano letivo tem como objetivo informar sobre a estrutura e funcionamento da escola. Após o Conselho de Classe acontecem outras com o sentido de orientação, com informações gerais, programação da etapa seguinte, análise dos resultados do ensino-aprendizagem e informações sobre a situação de aprendizagem de seus filhos.  Essas reuniões dão oportunidade às famílias para que façam colocações e deem sugestões para melhoria do ensino. O livre acesso dos pais à escola permite a aproximação com os professores. Assim, a comunidade tem valorizado o trabalho da escola com participação ativa em todos os momentos necessários.

A educação encontra seu verdadeiro sentido quando é mais um acontecimento social que caminha para a melhoria das condições de vida da população. Esse é o grande desafio para nossa escola, para as famílias e nossas crianças. A participação e os resultados já alcançados vem comprovar que o sucesso escolar é possível para todos.

 

1.1.4    Articulação da Instituição com a Comunidade;

A escola deverá constituir-se para os pais como um espaço que irá ampliar e complementar a tarefa deles em relação à educação de seus filhos e não como um espaço que vai suprir a sua ausência. Sendo assim, a instituição escolar deverá propiciar a família uma troca de informações sobre aspectos teóricos e práticos do desenvolvimento e da vivência escolar da criança.

A participação em encontros, palestras, festas, reuniões pedagógicas, reuniões da APPF e Conselho de Escola fazem estreitar a relação da escola com as famílias e comunidade. A família que participa como membro das instituições auxiliares da escola percebe que tem vez e voz nas decisões e no planejamento das ações escolares.

Contudo, projetos que estimulem e orientem a participação dos pais na vida acadêmica de seus filhos faz-se necessário e urgente, pois os mesmos perceberão com maior exatidão as problemáticas presentes no interior da escola, quando efetivamente fizerem parte dela.

 

1.2 PROTOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

1.2.1 História da Unidade 

A escola foi inaugurada em 1979 e está localizada no Sítio Cercado. Conta com 920 alunos matriculados, dos quais 860 no Ensino Fundamental, 67 na Educação Infantil e 89 na Educação de Jovens e Adultos. A escola conta também com um anexo com 115 alunos matriculados em contraturno.

A escola atende em seu período regular crianças de 5 a 11 anos de idade, desde a Educação Infantil (Pré II) até a Ciclo II – 2ª Etapa, no período diurno, com a possibilidade de extensão da carga horária no contraturno da escola (com exceção das crianças de 05 anos). Atende também a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), no período noturno, atendendo pessoas a partir dos 14 anos de idade.

 

HORÁRIO DE ATENDIMENTO
MANHÃ	07:30 h às 11:30 h
TARDE	13:30 h às 17:30 h
NOITE	18:00 h às 22:00h
INTEGRAL	08:00 h às 12:00 h 13:00 h às 17:00 h Há diferenciação entre o horário da escola e do contraturno se dá devido a distância entre os dois espaços além da questão do tempo gasto destinado à alimentação (almoço) dos educandos.

 

1.2.2 Pressuposto Filosófico e Pedagógico

Todas as transformações sociais são fruto da ação humana, o homem constrói e transforma a história, interfere na sociedade e sofre as consequências da mesma. Queremos justiça social, para tanto, devemos priorizar a educação das novas gerações, assegurando pleno desenvolvimento do potencial do educando.

O processo educativo requer um espaço escolar vivo, flexível e dinâmico, que se relacione com o que se passa fora dele: os pais, a tecnologia, meio ambiente, o comércio, os espaços culturais, os meios de comunicação, enfim, tudo o que faz parte da vida do educando, atendendo suas aspirações e fazendo com que aprendam o essencial, assegurando o seu pleno desenvolvimento.

A escola deve ser a mediadora na transmissão do conhecimento e dos valores para a cidadania, abordando questões importantes que devem ser contempladas nos conteúdos e nos temas transversais de acordo com os PCNS: a ética, solidariedade, a preservação do meio ambiente, da saúde, da pluralidade cultural, visando a formação do cidadão responsável.

A equipe administrativa, pedagógica e o corpo docente deve ter compromisso com o saber, ciente de sua função social e política, enquanto os profissionais da educação atuam com competência e responsabilidade, pois é no cotidiano e nas ações que se percebe a intencionalidade da proposta pedagógica.

A prática educativa deve atender as necessidades sociais políticas e culturais da realidade atual, considerando os interesses e as motivações dos estudantes e garantindo as aprendizagens essenciais para formar cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem, portanto, é dever da escola preparar e instrumentalizar os educandos para atuar nesta sociedade.

A educação no mundo contemporâneo coloca para a escola um horizonte mais amplo e diversificado, visando à capacitação, a aquisição e desenvolvimento de novas competências em função de novos saberes que demandam um novo tipo de profissional, preparado para lidar com diferentes tecnologias e linguagens e que seja capaz de lidar com as inovações presentes no cotidiano, fazendo relações entre conhecimento e trabalho.

Principalmente seguindo o que está definido nas Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba, visto que este documento norteará nossas práticas e ações no interior da escola.

 

1.2.3 Objetivo da Educação Infantil na Proposta Pedagógica

 

- Garantia da função da escola – formação plena do homem tendo em vista a superação da organização social atual;

- Historicidade – acesso ao desenvolvimento histórico dos conceitos e princípios científicos, articulados ao trabalho pedagógico;

- Intencionalidade – garantia da práxis pedagógica a partir da análise e reflexão sistemática e articulada entre planejamento, objetivos e avaliação;

-Construção de um coletivo escolar organizado;

- Compreensão do aluno real (e seu processo de aprendizagem) em detrimento ao “aluno ideal”,

- Necessidade e incentivo à pesquisa;

-Orientar o indivíduo na formação de valores educativos e culturais, visando a construção de uma sociedade ligada a realidade de seu contexto histórico;

-Transmissão do conhecimento historicamente produzido pelo homem, proporcionando ao educando a visão cientifica.

-Formação do homem crítico, capaz de atuar na sociedade;

-Formar nossos educandos tendo como princípios o desenvolvimento sustentável, a filosofia e a gestão democrática, organizando a escola toda nesse sentido.

1.2.4 Planejamento

O planejamento é o ponto chave para o desenvolvimento do pensamento estratégico, da organização, otimização do tempo e espaço e do aprimoramento do professor, tanto no sentido de aprimoração profissional quanto estar conscientemente preparado ao entrar em sala de aula.

·         Isto possibilita diretamente ao professor:

• Otimizar o tempo, utilizando da forma mais produtiva e proveitosa a utilização do tempo;
• Viabilização de atividades que possibilitem o estímulo e a inovação em sala de aula;
• O preparo e aprimoramento do professor;
• O acompanhamento da sequência e apontamento dos conteúdos programados, bem como as informações e conhecimentos produzidos.
• A busca de estratégias da melhoria da qualidade de ensino;
• Viabilizar o processo de aplicação, viabilização e avaliação de todo o planejado;
• Possibilita a troca, a interação e fortalecimento do vínculo entre os professores;
• O acompanhamento e a otimização do trabalho do pedagogo na escola, o grande ponto de atuação deste dentro do ambiente escolar;
• Inserir a qualquer momento um novo trabalho em sala de aula que privilegie a inovação;
• Privilegiar a flexibilidade;
• Aprimorar o conhecimento dos professores;
• Proporcionar momentos de troca entre os professores.

 

MOMENTOS E REGISTROS DE PLANEJAMENTO

Existem dois grandes momentos de planejamento na escola que são elaborados em reuniões específicas previstas em calendário, uma no início do ano letivo e outra no início do segundo semestre, onde são apontados:

• Possíveis projetos a serem desenvolvidos pelos professores;
• Registro oficial das intenções do planejamento;
• Distribuição de material pertinente ao trabalho pedagógico;
• Determinação de algumas rotinas;
• Avaliação de alguns pontos dos conteúdos com a separação dos mesmos em trimestres;
• Escolha da data de entrega de resultados e aplicação de possíveis avaliações.

Além disso, teremos momentos específicos de elaboração de planejamento semanais que darão ênfase em projetos de trabalho, o com projetos de complementação da atividade escolar os dois baseados nos blocos de conteúdos construídos pela comunidade escolar. Estes passarão por dois tipos de registro com ficha de acompanhamento de planejamento do setor pedagógico a ser preenchida pelo pedagogo do turno em conjunto com os professores de cada turma e etapa, e a construção de mapas conceituais como base do trabalho com os projetos ( modelos seguem em rotinas pedagógicas

O registro integral de cada planejamento será feito por cada professor da forma que melhor se adaptar podendo ser:

• Caderno próprio;
• Fichário;
• Planilhas;
• Blocos;
• Outra forma que se apresentar.

 

1.2.5 Processo Avaliativo

 

A avaliação em nossa escola é considerada a instância de acompanhamento do desenvolvimento da construção de conhecimentos, sendo vista como suporte inicial de mudanças significativas, integrante de um processo maior que envolve a questão da aprendizagem e do ensino em toda a comunidade escolar.

Para isso é necessário inserir o processo de avaliação na rotina diária do professor, assumindo assim uma postura de observação e registro das mesmas, reconhecendo avanços e identificando dificuldades no cotidiano escolar, desenvolvendo nos alunos a consciência dos mesmos, ajudando a desenvolver a autonomia, tornando-os gradativamente sujeitos de suas aprendizagens.

Sendo assim acreditamos que esta deva apresentar as seguintes características, ou melhor, categorias: diagnóstica, contínua, processual, gradual e de superação;

DIAGNÓSTICA: no sentido de tornar-se um instrumento de investigação da realidade dos educandos e do próprio desempenho do professor e de sua metodologia, servindo como retrato do que funciona, como funciona e porque funciona ou não em sala de aula. Resumindo é a partir dessa ação que se deflagra o processo de reflexão avaliativa. A partir dela, o professor deve rever seus procedimentos metodológicos no trabalho em sala, permitindo aos professores perceber avanços e dificuldades dos alunos, tendo assim uma função de permanente diagnóstico e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem.

CONTÍNUA: pois esta não pode ser apenas um recorte ou momento isolado na realidade escolar, mas parte integrante do cotidiano, estando presente em todos os momentos do processo educativo. A avaliação deve ser concebida e usada a favor da aprendizagem dos alunos, como instrumento auxiliar no trabalho do professor processando-se continuamente a função de acompanhamento de todo processo. A prática de avaliação contínua no cotidiano da aprendizagem ajuda o professor a ter clareza de onde e como intervir para que seus alunos possam avançar na direção desejada.

PROCESSUAL: esta deve ser encarada como parte de toda ação educativa, pois é, o momento de privilegiada reflexão, de toda uma lista de ações e intenções que fazem parte da mesma. Consequentemente aponta dados fundamentais sobre diferentes nuances da escola. Ao tentar entender o processo de cada um dos alunos percorreu para produzir as soluções que construiu, o professor pode assumir o papel de orientador, transformando os erros do percurso em ótimos momentos e novas situações de aprendizagem significativa. Somente assim a avaliação torna-se instrumento de aprendizagem quando o professor utiliza as informações conseguidas para planejar novas intervenções e procedimentos levando os alunos a atingir o sucesso.

GRADUAL: de forma que os conteúdos sejam explorados desde as informações mais simples e básicas até suas formas mais complexas, desenvolvendo desta maneira estruturas que acabam por garantir o pleno desenvolvimento do potencial tanto de alunos quantos de professores. Sendo assim é preciso que se tenha bem claro os pontos de partida e chegada, onde se espera que os educandos cheguem, ou melhor, onde alguns consigam superá-los.

SUPERAÇÃO: neste aspecto deve ser utilizada com instrumento de parada, para a detecção de dificuldades e facilidades, para a construção de um novo olhar para o trabalho pedagógico na perspectiva da superação, parada e retomada do processo.

Desta forma a avaliação é constituinte do processo de ensino e aprendizagem, construindo novas formas de ver, conceber e reelaborar a realidade educativa, na superação de dificuldades e avanços significativos nas diferentes formas de aprender.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Instrumentos de avaliação são diferentes meios utilizados pelo professor para avaliar os educandos, processualmente considerando os diferentes canais de aprendizagem e memória que podem acontecer com cada um no interior das salas de aula. Nesta perspectiva destacam-se as seguintes formas de exercícios que podem ser utilizados como instrumentos de avaliação:

¨      Cadernos de registros diários;

¨      Produção de textos;

¨      Produção de desenhos;

¨      Confecção de cartazes;

¨      Confecção de painéis;

¨      Confecção de maquetes;

¨      Produção de livros;

¨      Produção de álbuns;

¨      Conversas e discussões;

¨      Entrevistas;

¨      Provas escritas;

¨      Provas orais;

¨      Desafios nas diferentes áreas do conhecimento;

¨      Questionários;

¨      Debates;

¨      Exposições de materiais;

¨      Exposições orais;

¨      Júri simulado;

¨      Seminários;

¨      Resumos de livros, textos e filmes tanto orais quanto escritos;

¨      Jogos;

¨      Músicas;

¨      Representações;

¨      Paródias e paráfrases;

¨      Organização de feiras;

¨      Gincanas culturais;

¨      Organização de campanhas;

¨      Relatórios de passeios e visitas;

¨      Pesquisas em diferentes meios, e a transformação destas em informações;

¨      Jograis;

¨      Apresentações;

¨      Confecção de jornais;

¨      Produção de materiais (folder e panfletos);

¨      Montagem de sequências escritas, matemáticas, pictóricas;

¨      Dança;

¨      Produções coletivas;

¨      Trabalhos em grupos;

¨      Testes;

¨      Ditados;

¨      Provas com consultas;

¨      Outros.

 

Aqui estão listados apenas alguns instrumentos de avaliação, podendo em sala de aula ser utilizados outros que venham a privilegiar os canais de aprendizagem e de memória dos educandos bem com a imaginação do professor